第二章中，我在自己执教的大阪大学对学生们亲身经历的“家长主义的体验”进行了探讨。具体来说，我让学生们就几个话题撰写了文章，从中挑选了几篇做了介绍，其中最后一个问题是：“怎样做才能弱化家长主义呢？”我在这里简单整理了一些回答。

对众多回答进行分类后，我发现以下五个主题相对突出：

①在经济上支持困难阶层

②在文化和社会关系方面支持困难阶层

③相对弱化家长的影响力

④重新审视学校教育的实质

⑤改变社会的观念和价值观

比较醒目的观点是通过支持处于教育等级金字塔底层的群体（即困难阶层）来缩小社会差距。而这类意见又大致分为了两类，即①经济支持和②其他方面（文化或社会关系方面）的支持。我们先来列举与①相关的意见。

（a）需要采取必要方案来解决与教育脱钩的收入差距和贫困问题。

（b）要想帮助经济困难群体接受高等教育，需要加强奖学金和免除学费的政策。

（c）必须支援那些无法主动选择教育的群体，让他们能够有选择教育的机会，例如推动高中的完全免费化等。

这一点无需过多解释，毕竟经济支援是第一步。

（d）政府可以通过建立一些制度，在行政上对处于社会下层的家庭进行物质和经济上的支持，帮助他们积累社会关系资本，然后促进各阶层之间的相互帮助。

（e）对于家庭中没有文化资本的群体，学校和儿童馆可以提供更多机会让孩子接触乐器、书籍、艺术等，并在小学高年级提供接触多样化职业和价值观的机会。

（f）我认为不应该限制“利用教育的人”和“能选择教育的人”的自由和选择范围。重视家长的自由和选择也就意味着重视孩子的自由和选择。另一方面，通过给“不能接受教育的人”赋能，可以确保他们和“能接受教育的人”一样在不受限制的情况下做出选择。

（g）我认为“公立学校”可以成为解决问题的平台。对于在家庭等学校以外的环境中难以得到学习支持的孩子，要对他们敞开学校的大门。

（h）虽然父母有权决定如何培养孩子，但这不应成为侵犯孩子自由的理由。对此有必要发挥公共教育提升教育基础的作用，至少可以拉一把那些感觉自己“跌入谷底”而深陷苦恼的孩子。

（i）有些儿童没机会得到足够的教育投资，要想提升他们受教育的效果，可以引入ICT为孩子提供更合适的教育内容。

（j）对于掉队的学习能力较差的孩子，可以给他们提供课外辅导和学习指导对他们进行学业方面的支持，也可以通过任命他们做班长和有责任感的工作等方式来提高对自己的肯定度。

（k）要创建一个环境，让包括贫困阶层的孩子在内的所有人获得高质量学习指导的机会，也能有渠道接触自己感兴趣的领域。

（l）要给那些没能力做选择的群体提供必要的教育，让他们敢于追求社会阶层流动。同时也需要NPO、社会工作者、教育工作者、家庭和社区的共同努力来支持帮助困难阶层。

这一方面我收集了较多提议。“社会关系资本”（d），“文化资本”（e），“赋能”（f）等重要的关键词都是我在课堂中多次提到的学术用语，用更通俗易懂的话来说，“社会关系资本”指“人际关系带来的资源”，“文化资本”指“为了取得成功在学校积累的文化素养以及父母的学历”，“赋能”指“觉察到自身潜力，进而发展出自己的各种能力”。

与重视“公立学校”（g）和“公共教育”（h）所发挥的作用的观点相同，也有学生提出了支持课堂之外、校外学习的意见（j、k、l）。

第三点似乎是只有大阪大学这样的学校才会出现的情况。如第二章中所述，有些大阪大学的学生苦恼于父母强势的影响力和干预，甚至可以说在他们的成长过程中，“如何从父母的束缚中解脱出来”是必须面对的人生课题之一。大多数大阪大学的学生都处于教育等级金字塔的上层，但他们也有自己要面对的“苦恼”。

（m）为了减弱父母的干预和影响，我建议在家庭外创造一些机会，让孩子了解除了父母准备的选项外，还有很多其他选择，或者增加他们高中毕业后的学校选择。

（n）我觉得父母应该充分预留出和孩子好好交流的时间，这样才能更好地尊重孩子的意愿。此外，父母不应该只提供已经锁定的选项，还要公平地展示所有待考虑的选项。父母也应该为自己重新学习而挤出时间。

（o）为了让孩子感觉自己没有被“强迫”，我觉得有必要向其展示出各种不同的选择。

（p）我觉得需要扩充来自父母之外的信息来源，比如在学校进行关于补习班和升学考试的说明会等。但仅仅提供信息也难以缩小学生间的差距，还需要在家长会这样的场合中提供交流的机会，一起探讨合理的学习习惯，也可以促进父母之间的交流。

（q）我觉得有必要创造“与他人相遇”的机会，哪怕这只能缩小家长主义带来的一点点鸿沟。我觉得与父母以外的人，特别是与成年人交谈是很重要的事情。

上大学后，我在与许多人的邂逅中拓展了自己的视野，能从更宽的认知中思考问题，也更强烈感受到作为成年人的责任感。

（r）我觉得有必要减弱学校教育的权威和作用，扩大社区教育所承担的作用。老年人在教育上有更宽裕的时间、精力和经济条件，可以增加这些老年学习者，反过来也能创造出更好的社区教育和非正式教育的环境。

在这里，提供来自父母之外的“选择项”（m、n、o）似乎成了出现最多的关键词。为了实现这一点，有同学提出了一些建议，如“促进父母之间的交流”（p）、“与他人相遇”（q），以及“社区教育”（r）等。

上文提及的①和②主要针对身处“金字塔下层”的群体，③主要针对身处“金字塔上层”的群体，而接下来④所提出的意见则希望能改变所有孩子“在校学习”的方式，不仅仅锁定在某个特定群体。

（s）我觉得需要充实公立学校的学习内容。如果课程设置能让每个人在自己擅长的领域发展，而且能调动所有人的积极性的话，推进之后自然会减弱考试成绩在教育里的比重吧。

（t）我认为除了学习，对多元化的理解、与他人的交往方式以及拓宽视野也是教育中的重要因素，如何促进大家改变观念是很重要的事情。为此可以考虑在学校引进教师之外的人才，同时促进学校之间的交流等。

（u）学校是感受“有不同的人存在”的地方，我觉得有必要强化大家对这一点的认知，在这里“发现自己想如何生活，如何享受人生”。

（v）我认为需要进行人权方面的教育，在学校里创造一个环境让孩子们切身感受到世界上生活着多种多样的人，有着和自己不一样的想法，这方面要多花些心思。

（w）除了学术，如果学校还能成为学习其他事物的地方，那么评估成绩时也不应仅仅以学术成绩为判断标准，而是应该像芬兰那样注重每个个体的特点。

以上观点包含了“让每个人在自己擅长的领域发展，而且能调动所有人的积极性”（s）、“对多元化的理解、与他人的交往方式以及拓宽视野”（t）、“有不同的人存在”（u）、“感受到世界上生活着多种多样的人，有着和自己不一样的想法”（v）等，还涉及改变成绩评判的标准（w）等，我觉得都是合理的观点。

最后一点将从更广泛的视角对社会运作方式和人们的思考方式做一些评论。

（x）社会普遍认同的观点是“更好的教育等同于在新自由主义社会中培养出脱颖而出能力的教育”。我们有必要先对这个社会通识重新进行审视，因为仅仅改变教育可能无法带来根本性的变化。

（y）把公立学校变成“更好的学校”就很难了，更难的是如何让人们认识到“更好学校的定义”的多样性。

X同学指出，“如果不改变‘培养出在竞争激烈的社会中胜出的能力，就是更好的教育’这一社会普遍认知，仅仅改变教育无济于事”，这一观点很尖锐，但我认为所言极是。Y同学说的“让人们认识到‘更好学校的定义’的多样性”本质上也是同一个意思。他指出，如果社会不发生变化，教育的改变也是有限的，我认为这个说法是对的。不过，教育本身的改变也能成为改变社会的重要契机。

以上是大阪大学学生的心声。接下来，我将展开一些自己的思考。