胡凌1991年师范毕业，至今已经从教三十四年。上师范的时候，胡凌是班级篮球队的队长，经常在操场上挥洒汗水。他性格开朗，经常呼朋唤友，不论男女，他都能开心相处，玩得很好，大家都称他为“胡子”。

在那个时候，胡凌已经展示出他作为一个教育者的天赋，热情，善良，辨别能力强，组织能力强。回到丹县之后，他先是被分到一所镇上的初中当老师，在短短几年内，他从一个普通老师升为教导主任，又很快被提拔为校长，然后，在一次招教(即教师招聘考试)中，他从镇初中校长被招到县城一所初中当校长。那时他刚刚28岁。升了职，进了城，结了婚，有了孩子。

胡子三十八岁的时候，他的师范同学有相当一部分都有小小的“官职”,或者是小学校长、初高中校长，或者是哪所学校的教导主任、后勤主任，或者在县教体局上班。

不知从什么时候开始，同学们聚在一起时，除了聊各自的家庭、孩子之外，聊得最多的就是教育的变化。

老同学们有很深的危机感。乡镇小学校长面临无学生可招的窘境，乡镇初中校长则面临越来越高压的评估体系和学生持续流失的危险，而那些已经拼搏到城里的同学，则一方面哀叹工资的微薄，另一方面，对不断改革中的教育政策持迷惑态度，譬如他们对超级中学的大量建立就非常不理解。

胡子辗转了几个学校之后，五年前，成为丹县育人小学的校长。这是丹县的中心小学，一直以来，是全县所有家长趋之若鹜的地方。

2024年10月底，他从北京参加培训回来。问他培训什么内容，他摇摇头，只笑不语。他说不出那一星期他到底学习了什么东西，他和丹县另外几个学校的校长一起，参观了不同的学校，听了很多讲座，晚上还要讨论，但是，一走出会议室，走到宾馆，似乎一切就都很远了。

他说，事儿是好事儿，理儿也是好理儿，就是离咱太远了。

育人小学是丹县的中心小学，属于标杆学校。全校在校学生共七

千人。

让我说，孩子厌学一个最重要的原因是在校时间太长。原来没有午餐供应的时候，孩子们十一点多放学回家，两点左右再回学校。中间可以看看街景，和小朋友打闹，甚至回家看会儿电视；现在，孩子从早晨七点多一直到下午六点，至少十一个小时都待在学校，和教育部原来规定的“小学生在校学习时间不超过六小时”完全违背，孩子们都身心疲惫。

第二是课业负担太重。你在学校这么长时间，你得让学生有事干，只有安排学习。活动所占时间相对少。一、二、三年级严格按照国家安排，一周四节体育课，还有两个大课间，上下午各半个小时。学校孩子数量太多，校园占地面积小，只有轮换着来，一、二年级课间微运动，在教室里做眼保健操；三、四年级到操场。然后，再换过来。

第三是评估出现问题了。咱们上学时，哪有不时给老师、学校全县排队?现在天天排队，各项都要排队，在末尾的学校和老师肯定压力大。校长到县里开会说你们学校排第几，哪几科排第几，校长回学校，一算，就算出来，哪个老师的课排第几。层层往下压。咱们喜欢弄那些自欺欺人的办法，说评估机制怎么怎么改，最终是只和你要教学成绩，只和你要排名，学校、老师、家长就都得关注这个事，最终还是压到孩子身上，你说他能不厌学?

你说因材施教，你说咱们能不能做到?做不到，一个班都几十个孩子，咋可能?学校教育是大众化教育，根本兼顾不到个人性，所以，很多都是假大空的做法，硬编，形式主义。这是评估的问题。他们不评估音乐美术，光评估文化课，学校只有缩短音乐、美术课程。只要有评估，就一定有问题。现在换了个说法，既然这样，那就各科都评估，科学、道法都要考试，这样学生负担更重了，本来只考语数英，现在又加上科学、道法，越加越多。不评估这些学科怕你不教，评估了又增加学生负担，形成了恶性循环。

教育局为啥要评估?是因为上级对教育局也评估。市里对县教育局的评估是每年你这个县考上多少个清北，多少个985,那几年咱们县里没有考上一个清北，县委书记把教育局局长叫过去，把局长批评得像个孙子似的，县一中的校长都换了好几个。

往远的看，孩子的后续发展成问题，他厌学，将来就业就是大问题。从小就得想着优秀，不优秀就考不到好学校，考不到好学校就找不来好工作，你就会变成失败的人。考不上学，你啥也不是。

你看现在招聘，只要好学校的学生。这导向实在是太有问题了。

这样，孩子们怎么能不厌学?要求太高了，家长这样说，学校这样说，社会也这样说。孩子们从小都接受这种思想，实在是太压抑了。

最终是强的更强，弱的就没出路了。

现在是，农村小学没学生，城里小学挤破头。我是老师范生，1991年毕业，我那一届同学大部分都还在教育部门，我一个老同学是乡里一所小学校长，今年秋天开学，他那里没有一个学生来报名。另外一所我知道的小学，今年只招来了七个学生。难道真的周边村庄就没一个适龄学生了?肯定不是。资源越来越倾斜，但凡有点办法，家长肯定要带走学生。

超级学校是真不好。先说管理，你说咋办?现在说“双减”,让学生活动，连场地都达不到。一、二年级各十八个班，一千多人，得多大个场地才能让孩子们活动?都是空谈。现在又提出课后服务。每周五天，每天加两个小时，一期三百块钱，政府配套一部分，整班推进。书法、音乐、美术、舞蹈、口才，各种花样都有，需要外聘一些老师，自己学校肯定没有那么多专业老师，都是应付一下。整班推进，意味着大家都得学一样，你爱好书法还行，不爱书法也得参加。你要是发挥特长，走班制，也行，大城市一个班级人少还行，像我们一个班七八十人，根本不行。为了解决这个问题，学校给家长致一封信，萨克斯等管弦乐，学生报名，根据报名人数再分班。

按照我的想法，乡村学生确实越来越少，但是也没少到只城里的学校就够。要做充分的调研，譬如我们这个乡到底还有多少适龄学生，可以在乡镇，或村庄密集的地方弄一所两所学校，占地面积相对大一点，活动空间大一点，功能多一点，舞蹈社团得有舞蹈室吧，做实验得有个实验室吧，这样，真的实现让学生有地方玩、有地方活动。那应该也会留住一部分学生，不会乌泱泱地都往城里跑。

像我们学校，学生太多了，教室不够，只好把当初设计为舞蹈室的教室占用了，没办法，根本排不开。搞社团活动时，再把教室腾出来，或者天好的时候，在室外上。你说滑稽不滑稽?我先前在一所两千人左右的小学当校长，那不一样得很，最起码能转开。譬如说大课间那半小时，有两个音乐老师热情高，编舞，和体育老师一起照顾学生，全校学生都在操场上，又蹦又跳，可开心了。

不能再大了，最多两千人。活动空间大，学生能跑跑玩玩，安全问题也好解决。学生厌学问题也没那么严重。

超级学校到最后的结果就是所有空地都盖成房子。

小孩抑郁的情况太多了。我接待过一个家长，孩子自残，弄个刀片，割自己手腕，五年级就开始了，一个月都割好几次。后来他同桌发现了，报告给我们，我们赶紧介入。这个孩子的爸爸在外地做生意，妈妈也是做生意的，俩人都忙，谁也不管孩子，孩子慢慢出现了心理问题。我刚听说这个事情心里也害怕啊，担心万一在学校出个啥事那可是不得了。但作为教育机构又不能说不让孩子来学校上学，我就想着让家长写个保证，将来出事不找学校事情，这很自私，但也预防家长闹事。他们自己不愿意带孩子去看病，我就去找心理咨询师，家长、班主任、学生一起去，给他们都做做心理辅导，把孩子和家长都教育教育。没过多久，班主任说孩子办休学了，他们到大医院看了，孩子都重度抑郁了。这些孩子都不单纯是学业压力，与家庭有很大关系。小学生，真正因为学业本身厌学的还不算多，到初中才显现出来，更多还是家庭因素和环境因素。我也是后来才了解到，这个孩子的父母一直闹离婚，俩人一吵架，就都离开家，谁也不管孩子，孩子很小就独自一人生活，晚上害怕，

一个人钻被窝里，蒙着头，父母吵架时，他都吓得钻到床底下。

还有一个初中学生，是我朋友同事的一个孩子。是她同桌发现她手里有刀片，手腕也被割得乱七八糟的。老师赶紧把她手里的刀片夺了，她同桌说老师她那只手还有一个，她是一只手攥一个刀片，你说多吓人。她不只割胳膊，脚脖子上也被割得不成样子。到处都是伤疤。她父母一点都不知道，平时孩子都看着好好的，根本看不出有啥问题。后来就问孩子，孩子说，她坐教室里心里急得很，拿刀割能释放一下。心理上已经出现问题了。后来，家长来把她接走了，大家就再也没见过她了。

这还不错，发现比较早，孩子只是发泄，没有割得太深；有些孩子，啪一下跳楼了，你找谁说去。

你看学校这防护网，拆了装，装了拆。前几年一所高中出事，上面赶紧通知把防护网装上，后来说这样对学生健康不好，又拆掉，刚拆掉，说不行，出事的太多，又装上。来来回回折腾了好几年。